IL MALESSERE STRUTTURALE NEL SISTEMA EDUCATIVO ITALIANO

 

Nella scuola e nell’università italiane lo stress lavoro-correlato non rappresenta più un evento eccezionale, ma una condizione diffusa e normalizzata. Docenti, ricercatori, personale amministrativo e tecnico vivono quotidianamente un carico lavorativo che va ben oltre l’insegnamento e la ricerca. Alla pressione educativa si sommano adempimenti burocratici crescenti, precarietà contrattuale, continue riforme, valutazioni standardizzate e una generale carenza di riconoscimento istituzionale.
In questo contesto, lo stress diventa cronico e, con il passare del tempo, si trasforma in burnout. Non si tratta di una fragilità individuale, ma dell’esito prevedibile di un’organizzazione del lavoro che chiede sempre di più senza fornire adeguate risorse di sostegno.

 

 

DALLO STRESS AL BURNOUT: QUANDO EDUCARE DIVENTA LOGORANTE

 

Il burnout nel mondo dell’istruzione si manifesta come esaurimento emotivo, distacco relazionale e perdita di senso del proprio ruolo. Nella scuola questo accade spesso a causa della gestione di classi numerose e complesse, della responsabilità educativa e sociale sempre più ampia e della mancanza di supporti strutturati. Nell’università, invece, il fenomeno è fortemente legato alla competizione continua, alla pressione sulla produttività scientifica e all’incertezza delle carriere accademiche.
Secondo i dati dell’Agenzia europea per la sicurezza e la salute sul lavoro, circa il 29% dei lavoratori europei dichiara di soffrire di stress, ansia o depressione legati al lavoro. Nel settore dell’istruzione, la percentuale risulta significativamente più elevata. Studi comparativi mostrano che oltre un terzo degli insegnanti europei riporta sintomi compatibili con burnout, con valori particolarmente alti nei Paesi in cui il lavoro educativo è meno supportato a livello organizzativo.

 

 

IL CONFRONTO EUROPEO: SCELTE DIVERSE, RISULTATI DIVERSI

 

Il confronto con altri Paesi europei dimostra che il burnout non è un destino inevitabile. In Finlandia, ad esempio, il carico burocratico degli insegnanti è ridotto e il sistema scolastico investe stabilmente nel benessere professionale. In Germania sono attivi programmi di prevenzione dei rischi psicosociali per il personale educativo, con monitoraggi periodici dello stress lavorativo. In Francia, negli ultimi anni, l’attenzione ai rischi psicosociali nel pubblico impiego, inclusa la scuola, è cresciuta in modo significativo.
In Italia, al contrario, il sottofinanziamento cronico dell’istruzione e l’uso inefficiente delle risorse hanno contribuito a rendere strutturale una condizione di affaticamento professionale. I dati OECD mostrano che la spesa italiana per l’istruzione, in rapporto al PIL, rimane inferiore alla media europea, con ricadute dirette sulla qualità del lavoro e sulla salute di chi opera nel sistema.

 

 

GLI EFFETTI DEL BURNOUT SUGLI STUDENTI

 

Il disagio di chi insegna non rimane confinato alla sfera professionale, ma incide profondamente sugli studenti. Docenti e ricercatori sotto stress hanno meno energie emotive, meno tempo per la relazione educativa e maggiori difficoltà nel sostenere studenti già esposti a pressioni performative elevate.
Numerosi studi europei evidenziano una correlazione tra stress degli insegnanti e aumento dell’ansia, della demotivazione e del senso di inadeguatezza negli studenti. In ambito universitario, questo si traduce in maggiore rischio di abbandono, isolamento e disagio psicologico. Il benessere educativo è quindi un fenomeno sistemico: se una parte del sistema soffre, l’intero processo di apprendimento ne risente.

 

 

ANDCI E LA DIFESA CIVICA NEL MONDO DELL’ISTRUZIONE

 

In questo scenario, l’Associazione Nazionale Difensori Civici Italiani (ANDCI) ha più volte richiamato l’importanza della Difesa Civica come strumento di garanzia nei servizi pubblici. Scuola e università, in quanto servizi essenziali, devono essere monitorati non solo per l’efficienza amministrativa, ma anche per l’impatto delle decisioni organizzative sul benessere e sui diritti di chi vi lavora e studia.
Il Difensore Civico regionale – intervenendo ex art. 16 della legge 127 del 1997 verso amministrazioni pubbliche periferiche, ivi comprese quelle scolastiche ed universitarie – può raccogliere segnalazioni, evidenziare disfunzioni, sollecitare interventi correttivi e promuovere una gestione più equa e sostenibile delle risorse. In questo senso, la prevenzione dello stress e del burnout diventa una questione di diritti, non di resistenza individuale.

 

 

CIVICRAZIA E LA PREVENZIONE DEL DISAGIO EDUCATIVO

 

Civicrazia sostiene un approccio fondato sulla partecipazione attiva dei cittadini, dei lavoratori e degli studenti. Nel campo dell’istruzione, questo significa rendere visibili le criticità organizzative, promuovere trasparenza nell’uso dei fondi pubblici e rafforzare i canali di ascolto.
Per Civicrazia, il burnout non è un problema privato del singolo docente o ricercatore, ma un segnale di allarme democratico. Un sistema educativo che logora chi lo sostiene compromette il futuro collettivo. La prevenzione passa quindi dal controllo civico, dalla tutela dei diritti e dalla costruzione di politiche pubbliche orientate al benessere.

 

 

VERSO UN SISTEMA EDUCATIVO CHE SI PRENDE CURA

 

Affrontare stress e burnout nella scuola e nell’università significa ripensare profondamente l’organizzazione del lavoro educativo. Significa investire risorse, ridurre la precarietà, riconoscere il valore del lavoro di cura educativa e attivare strumenti di tutela indipendenti.
Il contributo di Associazione Nazionale dei Difensori Civici Italiani e di Civicrazia mostra che esiste una strada possibile: quella di una scuola e di un’università che non chiedono solo performance, ma garantiscono dignità, salute e partecipazione. Perché educare non dovrebbe mai significare consumarsi.

 

 

Bibliografia

European Agency for Safety and Health at Work. (2020). Work-related stress and mental health in Europe. EU-OSHA.
European Agency for Safety and Health at Work. (2024). Mental health of workers in education and public services. EU-OSHA.
Maslach, C., & Leiter, M. P. (2016). Burnout. In G. Fink (Ed.), Stress: Concepts, cognition, emotion, and behavior. Academic Press.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2023). Education at a Glance. OECD Publishing.
Organizzazione Mondiale della Sanità. (2019). Burn-out an occupational phenomenon. WHO.
Schaufeli, W. B., & Taris, T. W. (2014). A critical review of the Job Demands–Resources Model. Springer.
Civicrazia. (2023). Partecipazione civica e tutela dei servizi pubblici. Civicrazia.
Associazione Nazionale Difensori Civici Italiani. (2023). La difesa civica nei servizi educativi. ANDCI.

Carla Porcheddu https://www.civicrazia.org/wp-content/uploads/2026/02/Comment-contrer-le-phenomene-de-lhyperstress….jpeg